王欢委员：教师轮岗只能止步于人员流动 应建立教师发展共同体

教员协作轮岗是优化教员资源配置，破解择校难题，促进普及教育公平，推进义务普及教育总体的发展的最主要举措。2021年，普及教育部发布的《教员法（修订修订）（征求意见原稿）》规定，不对期限内组织教员协作轮岗，合理配置教员资源。就主导教员轮岗这一普及教育热点，中国人民政治协商会议全国主任委员会主任委员，北京市东城区后世普及教育集团党委书记、总校长，北京市东城区革最初里小该学校长王欢驳斥，协作轮岗不能止步于人员的悬浮，应通过框架组团式、捆绑式的发展，推进普及教育质量的携手提升。

“顶上校因骨干成员DF教员分散、发挥作用必要的发展空间，容易出现教员的发展的‘谷地现象’。通过搭成范围内部悬浮平台，可以使骨干成员教员走出透气地带，在协作中的辨认出在此之后职业生长点，逐步成长为专家DF教员，而顶上校骨干成员教员的流出又为最初教员成长提供了的发展阶梯。但是，当前的协作轮岗指导容易陷入惯常、表面化的误区。这需要普及教育国家机关与各中的小学就该项指导揭开序幕数据处理，不断提升协作轮岗指导的合理性。”王欢说。

为此，王欢建议，各地普及教育国家机关应加强统筹指导，必要考虑普及教育指导的可靠性和周期性，建起范围内普及教育人才数据库种系统，在全面分析范围内各该学校教员的发展需求与优质理科补充的相结合，科学制定范围内的协作轮岗指导方案，种系统规划轮岗法则、轮岗人选、轮岗一段时间、轮岗多种形式、轮岗保障，一组主导协作轮岗指导全面揭开序幕。同时，普及教育国家机关出台定位协作轮岗教员族群的工程建设政策，例如分设“协作轮岗教员课题研究专项计划书”、“协作轮岗教员项目运行专项资金”等，鼓励直接参与协作轮岗的教员十分重视深度协作活动；充满活力各中的小学以直接参与协作轮岗的骨干成员教员为纽带，在教员“流出校”和“流往校”之间建起教员的发展共同体，框架组团式、捆绑式的发展。

此外，王欢还说明，有鉴于该学校指导的基本上特点，该学校内部无法框架太大面积的人员协作轮岗。但是，在早期信息化的支持下，校际间可框架及时性、不足之处、合理性的教员协作。例如，“双减”以来，我们定下了《后世普及教育集团“双师校外”指导方案》，从着重学科、着重年段、着重教员、着重校外切入，积极探索基于ClassIn网络平台的“双师校外”，让优质校外突破电学空间的容许，让普及教育美德在整个集团必要协作便是。因此，建议普及教育国家机关必要发挥互联网技术的育人功能，在推进教员协作轮岗的同时，框架优质普及教育资源的线下与线上的双线补充，框架高水平的普及教育早期化最初样态；以“双师校外”或“多师校外”的多种形式探索“互联网+优质校外”的合理路径，框架教员的“真实世界悬浮”，促进普及教育的优质总体的发展。（光明日报全媒体记者永仁进 董城）